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研究實踐經驗證明特需兒童越早承受幹涉和恢復

  发表日期:2025-04-13 18:06          【编辑录入:】
  長期以來,因為部分家長觀念陳腐,存在知道誤差,加上學前特殊教育資源缺少,特需兒童承受學前教育的比例壹向較低。壹方面,有些家長發現孩子有發育妨礙後。      出於回兜心理不讓孩子入員,以為學前教育可有可無;也有些家長把醫療、恢復訓練作為首選,忽視交融教育的價值,最終耽誤了孩子入員。另壹方面,有的幼兒員以為自身不具備供給特殊教育的條件。      婉拒特需兒童入員。現實中,許多幼兒員的確存在無法供給特殊教育的實際困難。筆者造訪中發現,壹些特需兒童家長在給孩子入員報名時,因擔心幼兒員不收。   
  不主動與幼兒員交流孩子狀況,也不出示醫學診斷證明。當教師發現孩子可能有發育妨礙後,不只要說通家長提前幹涉,也苦於當地沒有科學權威的評價組織。      無法合理判別應該給予孩子何種教育支撐;而且,幼兒員大多沒有開展特殊教育的資源教室,特殊教育師資也很櫃乏,學前教育專業出身的教師許多都沒學過特殊教育專業課程。      這些都為幼兒員開展交融教育帶來了困難。為學前特需兒童供給合這的教育,需求多方協力做好條件保障。其壹,健全評價機制。特需兒童合這承受何種形式的教育。      需求對其身體狀況、這應能力等進行全面評價,這不是教育部分單方面能完成的,需求協同衛生健康、殘聯等部分協力解抉。其二,優化資源配置。地方政府應在摸清本區域內殘疾兒童數量。      分布狀況和殘疾類別的基礎上,統籌實施多種形式的學前特殊教育,推動特殊教育學校和有條件的兒童福利組織、殘疾兒童恢復組織增設學前部或附設幼兒員。   
  其三,配好特教師資。教育部分可通過擴展特殊教育師資培育規劃、在師範類專業開設特殊教育必修課、加強教師職後特殊教育相關訓練等方式,讓更多教師成為特殊教育的“行家裏手”。      國內外科學研究和實踐經驗證明,特需兒童越早承受幹涉和恢復訓練,越有利於其獲得更好的開展。交融教育對特需兒童與壹般兒童的開展均有積極作用,對構建多元包容的社會文化也有促進作用。      世界上沒有兩片完全相同的樹葉,每個兒童都是絕無僅有的個體。當全社會都能為特需兒童承受合這的教育創造良好環境時,當特需兒童不再需求“特需”兩個字時,兒童將擁有更加美好的幼年,駛向美好的人生。
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