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立异团队的核心任务是复合型专业（或专业群）人才培养和专业范畴以及教育范畴的常识出产，这就内在地要求团队有必要具有“跨界—专业”性的底色。《方案》明确规定，团队“涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般15～20人且相对安稳。
团队中‘双师型’教师占比超越一半，……骨干成员有五年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教，其间，中职不少于2名、高职和使用型本科高校不少于3名”。对团队成员任教课程、专业技术职称（工作资格证书）、双师结构的硬性规定既表现了工作教育教师教育立异团队的跨界性，也表现了专业性，即工作教育教师教育立异团队由能促进专业增强或交叉的一线教师和行业企业一线技术骨干组成，他们以所受教育和实践练习中的一起因素为枢纽联结在一起，专门解决复合型技术技术人才培养和技术技术立异中一些具有一起旨趣的研讨问题，并转化为实践的力气。
跨界性从量的角度考察工作教育教师教育立异团队的组成，强调跨学科、跨专业、跨院系、跨行业、跨岗位的团队成员组建教育立异团队，从而有利于促进专业交叉，专业的数字化改造和文理工交融，为常识的集成立异和复合型技术技术人才培养奠定坚实基础。
已经获得国家级立项建造的工业机器人使用与保护、云计算与大数据运用、人工智能技术与使用、电子商务、旅游办理等专业范畴工作教育教师教育立异团队都反映了跨学科、跨专业、跨行业的团队成员构成。
但是，跨界本身不是目的，而是实现团队专业化的条件，专业性是工作教育教师教育立异团队的质的规定性。跨界构成的高度专业化的教育立异团队是一个由不同范畴专业人员组成的研讨一起体和实践一起体，他们研讨专业问题，产出专业效果，引领专业建造，经过内生性的学科聚集和专业汇聚，建立跨学科、跨专业、跨行业的专业性社会网络，并“利用专业常识实现新的资源整合，进一步拓展常识的使用范围，实现资源集成”，从而促进专业常识和教育常识出产和常识立异才能的显著进步。
从“跨界—专业”性的维度看，工作教育教师教育立异团队就是以专业教育研讨与实践立异为内容，按照专业的逻辑安排且由专业带头人担任，愿意为一起方针而分工合作，承担教育、教研、科研和社会服务责任的跨界专业技术人员组成的集体。
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